Методы и приемы лингвистического анализа В. П. Москвин

У нас вы можете скачать книгу Методы и приемы лингвистического анализа В. П. Москвин в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Доступным языком излагаются азы стихописания. Виды и способы рифмовки, размер, слог, виды строф. Весь материал сопровождается большим количеством примеров из классической и современной литературы. Отдельная глава посвящена использованию "спецэффектов" звукопись, неологизмы, стилистические фигуры и др.

Седьмая глава содержит советы по Основываясь на первоначальных знаниях школьников о стихе, автор рукописи ведет ребят к более высокому уровню знания поэзии. С этой целью он излагает материал книги в виде беседы по стихосложению.

О силлабическом и силлабо-тоническом стихосложении. Тарановского об истории русского стиха: Описаны ритмические особенности каждого классического размера в творчестве каждого поэта. Описание динамики становления и развития русского стиха. Авторы сборника пытаются дать позитивный ответ на непрекращающиеся методологические дискуссии в стиховедении, обращаются к основным, наиболее существенным категориям раздела литературоведения о стихе.

Ряд статей обращен к проблемам, истории русского стиха, в частности к тем традициям, которые оказываются плодотворными для развития стихосложения, как Повышение стиховедческой культуры в школе предполагает не только усиление внимания к работе учащихся над стихотворными текстами, но и прежде всего расширение кругозора учителя в этой области, что и позволит ему с большей глубиной поставить изучение стиха в классе.

Предлагаемый вниманию читателей сборник статей по стиху является одним из первых шагов в Мы располагаем весьма полезными и детальными исследованиями, дающими нам описание характерных для стиха особенностей: Книга крупного ученого Леонида Ивановича Тимофеева — посвящена исследованию роли и значения слова в поэзии.

На основе анализа поэтического творчества А. Пастернака автор устанавливает системные связи между стихом и ритмом, стихом и Филологический ф-т СПбГУ, Томашевского по стилистике, стихосложению и поэтике имеет цель дать в руки студентов-литературоведов научно точные средства определения и изучения профессионального мастерства и стилистического анализа художественных произведений новой русской литературы, начиная с XVII в. Частично содержание курса совпадает с Вопросы эти ставятся и решаются в книге на материале русской литературы с конца XVII века до нашего времени от Симеона Не без основательный причины, новый сей и краткий мой Способ к сложению российских стихов, вам покорнейше приписываю.

Правил, которые в нем я положил, и по силе которых не прямыми называю стихами старые наши стихи, кому лучше, как вам искуснейшим рассмотреть надлежит правость? А охотно в том упражняющиеся несколько стихов здесь, до ныне в России не Моему анализу в настоящей книге подлежит конкретное понятие стиха в противоположности к понятию прозы и особенности стихотворного вернее, стихового языка.

Эти особенности определяются на основании анализа стиха, как конструкции, в которой все элементы находятся во взаимном соотношении. Таким образом, изучение элементов стиля, шедшее обособленно, я Советский писатель , Книга посвящена вопросам поэтики стиха и поэтической речи, проблемам, находящимся в пограничных сферах литературоведения и лингвистики. Тынянова, впервые изданной в году, выходит далеко за пределы Цель учебного пособия - помочь студентам усвоить основы теории литературы: Адресовано студентам высших учебных заведений, обучающимся по специальности В последние годы у нас и за рубежом все более широкое признание начал завоевывать жанр литературоведческой а также и литературно-критической работы, посвященной анализу отдельного произведения художественного слова, рассматриваемого в органической целостности — в единстве его содержания и структуры.

Появились и первые, иногда более, а иногда Исследуются рифма, метр, ритм, строфика, стих отдельных произведений, природа русского силлабо-тонического стиха, имеются библиографические указатели. Книга рассчитана на специалистов-филологов и всех интересующихся О национальных формах ямбического стиха В. Русская и польская силлабика и силлабо-тоника М.

Русский трехударный дольник XX в. Поэтическая антология охватывает два с половиной столетия — от зачинателей новой русской поэзии Тредиаковского и Ломоносова до наших дней.

Подбор и последовательность стихотворных произведений в ней подчиняются задаче показа истории развития русского стиха, его наиболее характерных особенностей метрического и строфического Автор учебного пособия - профессор филологического факультета Санкт-Петербургского Ленинградского государственного университета Владислав Евгеньевич Холшевников В основу книги положен курс лекций по теории литературы раздел "Стиховедение" , читавшийся автором на протяжении 40 лет в Условно были выделены три группы соотношений анакрузы В монографии впервые систематически изложены основные сведения по теории абхазского стиха.

В центре внимания взаимосвязь стихотворных форм с коренными просодическими свойствами национального языка. Работа обобщает большой фактический материал по классическим и новейшим формам абхазской поэзии.

Школьный словарь литературоведческих терминов. Отличное пособие для разбора стихотворений. Доступное определение стиховедческих терминов, примеры. Языки славянских культур, В очерке о лирическом сюжете три раздела: Лирический сюжет анарративен, иррационален, благодаря чему его описание и В книге не лишенного чувства юмора литературного критика легко и доступно излагаются основы современного стихослагательства.

Книга в обязательном порядке назначается молодым начинающим авторам, как "юношам бледным со взором горящим", так и "девам румяным, потупившим очи". Московское Печатное Производство" Д.

Изд-во художественной лит-ры, Задача книги - помочь начинающему поэту и молодому литературоведу в вопросах стихосложения. Общие сведения о стихе. Общее свойство стихотворных строк. Книга известного поэта и переводчика Георгия Шенгели является практическим руководством для начинающих поэтов по технике стихосложения. Учебное пособие содержит тематический анализ методологических принципов изучения гармонической организации поэтического текста — принципа симметрии, относительности, дополнительности, феноменологического метода, стратегии деконструкции.

Анализируется корреляция этих принципов и методов в поэтическом тексте В пособии освещаются актуальные проблемы лингвистического анализа поэтического текста с использованием феноменологического метода и стратегий деконструкции.

Основное внимание уделяется гармонии как критерию совершенства текста. Определяются общие принципы гармонической организации - аналитизм и В монографии освещаются актуальные проблемы лингвистического анализа поэтического текста. Определяются общие принципы гармонической организации — аналитизм и синтетика поэзии, рассматриваются координаты гармонической организации.

Учебное пособие посвящено изучению законов гармонии и симметрии в поэтическом тексте. Дается целостный анализ стихотворений А. Хлебникова и других поэтов. В книгу включена хрестоматия, в которой симметрия рассматривается глазами ученых — представителей Фундаментальная и до их пор самая объемная монография по вопросам народного стихосложения - преимущественно былинного стиха.

В ней рассматриваются такие принципиальные вопросы, как отношение текста и напева, стиха и языка. Впрочем, позитивная часть авторского замысла, о структуре народного стиха, здесь не была решена. Издательский дом Мещерякова, В чем особенность решения этой проблемы на уроках русского языка?

Какие пособия по развитию речи учащихся вам известны? Какие специалисты занимались и занимаются проблемой развития речи? Раскройте это понятие с точки зрения лингвистики, психологии и психолингвистики, методики.

Методисты рассматривают развитие речи с учебно-педагогической точки зрения. Как вы это понимаете? Раскройте главную цель работы по развитию речи учащихся. Обратитесь к современным программным документам, уясните, как она выражается и конкретизируется в Государственном стандарте общего образования и в программах по русскому языку?

Раскройте три направления в работе по развитию речи учащихся. Найдите, что говорится о них в школьных программах по русскому языку? Как эти направления работы по развитию речи соотносятся с формированием и развитием коммуникативной и языковедческой компетенций? На каких уроках осуществляется работа по развитию речи учащихся?

Как понимается аспектная работа по развитию речи? Определите предмет работы по развитию речи. Назовите основания выделения разделов работы по развитию речи. Покажите, как соотносятся разделы основного школьного курса русского языка с единицами языка и с разделами работы по развитию речи. Какие разделы работы по развитию речи предполагают обязательное введение специальных лингвотеоретических речеведческих сведений, и каких? Факторы, определяющие необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся.

Цели обогащения словарного запаса учащихся. Парадигматическое и синтагматическое направления в методике обогащения словарного запаса школьников. Активная и пассивная части личного словарного запаса. Источники обогащения словарного запаса. Содержание словарной работы в школе. Грамматико-орфографическое и семантическое направления в словарной работе. Единицы содержания работы по обогащению словарного запаса школьников и единицы учебного процесса. Тематические группы слов, необходимые для целей пополнения словарного запаса учащихся, принципы их отбора и принципы отбора слов для тематических групп.

Предпосылки методики работы по обогащению словарного запаса учащихся. Базовые языковые знания и учебно-языковые умения как лингвистические предпосылки. Методы и приемы обогащения словарного запаса учащихся. Семантизация незнакомых учащимся слов, приемы семантизации слов.

Обучение учащихся пользованию толковым словарем. Словарно-семантические и словарно-стилистические упражнения. Словарная подготовка к изложениям. Словарная подготовка к сочинениям. Лексические ошибки и работа над ними на уроке. Организация словарной работы по учебному комплексу под ред. Что предполагает эта работа со стороны учащихся освоение каких знаний и умений и со стороны учителя? Какие два направления в связи с этим выделяются в методике обогащения речи?

Чем диктуется необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся? Каковы цели и источники обогащения словарного запаса школьников? Что такое парадигматическое направление в методике обогащения словарного запаса и синтагматическое направление? Вспомните, в чем проявляется системный характер лексики языка.

Назовите виды системных связей лексических единиц, покажите их на конкретном примере на примере какого-либо слова из словника учебника. Чем характеризуется активная часть личного словаря школьника и пассивная? Что значит владеть словом?

Расскажите о содержании работы по обогащению словарного запаса учащихся. В чем особенности содержания работы в школе? Что является единицей словарной работы и единицей учебного процесса? Какие тематические группы слов являются актуальными для обогащения словарного запаса учащихся? Каковы принципы отбора тематических групп и принципы отбора слов для тематических групп? Какие базовые знания и учебно-языковые умения необходимы школьникам для обогащения их словарного запаса?

Расскажите о семантизации незнакомых учащимся слов. Раскройте понятие семантизации слова. Каковы приемы семантизации незнакомых учащимся слов? Чем определяется выбор приемов семантизации?

Расскажите о методах и приемах обогащения словарного запаса учащихся. Каковы формы подачи незнакомых учащимся слов на уроке? Как осуществляется обучение школьников пользованию толковым словарем? На словарную работу программа не отводит специального времени. Школьная практика выработала опыт попутных словарных упражнений при изучении языка, правописания и в процессе работы по развитию связной речи.

Назовите виды словарно-семантических и словарно-стилистических упражнений. Найдите в школьных учебниках примеры упражнений, направленных на обогащение словарного запаса учащихся, прокомментируйте их. Как рекомендуют методисты осуществлять словарную подготовку к изложениям и к сочинениям?

Выберите для анализа слово в рамочке из так называемого стабильного учебника для любого класса и сделайте письменно его анализ по следующей схеме. Грамматические ошибки и недочеты в речи школьников. Работа над грамматической формой слова и работа над синтаксическими средствами языка как две составляющие обогащения грамматического строя речи учащихся. Основные задачи работы над грамматической формой слова в соответствии с двумя направлениями в работе по развитию речи — привитием навыков правильной речи и хорошей речи.

Содержание работы над грамматической формой слова в аспекте развития речи: Основные задачи работы над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи привития навыков правильной и хорошей речи. Соответствующее этим задачам содержание обучения. Место работы по обогащению грамматического строя речи учащихся. Методы и приемы работы. Что такое грамматическая ошибка, чем она отличается от орфографической, от других ошибок?

Какие типичные ошибки наблюдаются в речи школьников? Каковы основные задачи и содержание работы по обогащению грамматического строя речи учащихся? На какие ограничения в образовании и сочетаемости грамматических форм необходимо обращать особое внимание учителю с целью предупреждения и преодоления грамматических ошибок в речи школьников? Установите, как эти морфологические нормы — ограничения — отражены в школьных учебниках? Приведите примеры из учебников — любого учебного комплекса.

Какие системные связи грамматических форм складываются в процессе функционирования языка и обусловливают синтаксическое, семантическое и стилистическое своеобразие грамматических форм? Проанализируйте с этой точки зрения школьные учебники любой учебный комплекс , прокомментируйте соответствующие грамматические темы в этих учебниках.

Почему важно осознание системных отношений грамматических форм учащимися? Раскройте это методическое положение, освещая вопрос о грамматической форме как элементе предложения, текста. Ознакомьтесь с типологией упражнений, предлагаемых Т.

Ладыженской, нацеленных на обучение школьников умению воспринимать в полной мере значения грамматических форм в речи и умению сознательно использовать их. Проанализируйте корпус упражнений по грамматическим темам в школьных учебниках любого учебного комплекса и установите, какие виды упражнений в них предлагаются.

Расскажите об основных задачах и содержании работы над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи. Ознакомьтесь с типологией упражнений по синтаксису в аспекте развития речи, предлагаемых методистами Т.

Проанализируйте корпус упражнений по синтаксису в школьных учебниках и прокомментируйте их с точки зрения того, как они отвечают задачам развития речи совершенствованию грамматической правильности речи; обогащению речи разнообразными синтаксическими средствами; формированию навыков точного, коммуникативно целесообразного использования синтаксических средств языка в речевой практике. Слушание как вид речевой деятельности. Умение воспринимать речь на слух — важное общеучебное умение межпредметного характера.

Условия эффективной организации внимания учащихся при слушании. Приемы работы по развитию умения слушать. Чтение как вид речевой деятельности.

Цель обучения чтению в школе. Наиболее существенные черты зрелого хорошего чтения. Умения, необходимые для осуществления процесса чтения. Коммуникативная задача как установка на то, с какой целью осуществляется чтение.

Обучение разным видам чтения: Обучение устной и письменной речи как связной речи. Связная речь как методическое понятие. Особенности связной речи детей: Критерии определения уровня развития связной речи и типичные недостатки устных и письменных высказываний учащихся. Главная цель и задачи развития связной речи школьников. Содержание работы по развитию связной речи: Основные методы и приемы обучения связной речи.

Обучение школьников разным видам чтения: Что такое слушание как вид речевой деятельности? Почему умение воспринимать речь на слух считается важным общеучебным умением межпредметного характера? Какие виды восприятия текста выделяют специалисты, для чего их необходимо учитывать в практике обучения? Что говорят методисты об условиях наиболее эффективной организации внимания учащихся при слушании?

Каковы приемы работы по развитию умения слушать? Почему нужно уделять серьезное внимание культуре слушания? Что такое чтение как вид речевой деятельности, каковы его основные компоненты? Совершенствование стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в классах предполагает, таким образом, единство процессов совершенствования речевой деятельности и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врождённого языкового чутья и рече-мыслительных способностей старшеклассников С И Львова.

С целью выявления готовности учащихся классов к восприятию стилистического аспекта норм правописания были проведены срезовые работы проверочный диктант, изложение, творческие задания , результаты которых показали, что старшеклассники не владеют в полном объеме знаниями орфографических правил русского языка и не умеют в ходе письма осуществлять выбор орфографического варианта в зависимости от стиля речи.

Таким образом, в современной практике преподавания русского языка в классах отсутствует целостная методическая система совершенствования орфографических умений и навыков с учетом стилистического аспекта норм правописания, что приводит к снижению общего уровня грамотности выпускников средней общеобразовательной школы. Экспериментальным обучением было охвачено учащихся Обучающий эксперимент проводился с постоянным составом учащихся классов, в которых преподавание русского языка велось на базовом уровне.

Экспериментальное обучение осуществлялось по действующему школьному учебнику Власенков А И, Рыбченкова Л. М Русский язык Грамматика Текст Стили речи классы, с введением специально разработанных учебных материалов. Совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков способствовал комплексный подход к анализу языковых фактов, одновременная работа по орфографии, грамматике и речеведению.

При этом стили-стико-орфографические умения и навыки закреплялись не только на соответствующем лексическом минимуме, но и на основе текстов разных стилей и типов речи. Названные уровни обучения выводят непосредственно на итог всего школьного обучения - сформированность коммуникативной, языковой и лингвистической языковедческой , культуроведческой компетенций.

Экспериментальное обучение осуществлялось в два этапа каждый учебный год соотносился с этапом обучения первый этап - 10 класс, второй этап - 11 класс и имело целью сформировать применительно к каждо-. Первый этап - усвоение основных лингвистических понятий, служащих базой для формирования прочных правописных умений и навыков в стилистическом аспекте, совершенствование умений и навыков работы с лингвистическими словарями и справочниками, совершенствование орфографической интуиции, умений замечать стилистические особенности норм правописания в текстах разных стилей и типов речи.

Второй этап - формирование умений и навыков использования полученных на первом этапе знаний в собственной речевой деятельности, в процессе самостоятельного создания различных по типу и стилю речи связных письменных высказываний. В экспериментальном обучении использовалась следующая система тренировочных упражнений, куда входили упражнения трех типов стили-стико-орфографические, творческие и комплексные.

Стилистико-орфографтеские упражнения — это упражнения по орфографии, ориентированные на усвоение стилистического аспекта норм правописания С помощью этих упражнений отрабатывались умения понимать языковую сущность орфографических правил, обнаруживать в текстах разных стилей и типов речи орфографические варианты и характеризовать их особенности, определять признаки, от которых зависит выбор того или иного орфографического варианта и на основе правил орфографии, цели и ситуации общения обосновывать выбор верного написания.

Данные упражнения способствуют становлению орфографического навыка, причем не механическим путем, а путём отработки осознанных рече-мыслительных действий по применению орфографического правила в ходе письма Активная мыслительная деятельность ученика, сознательное применение правил орфографии к каждому конкретному случаю написания является обязательным и непременным требованием для выполнения сти-листико-орфографических упражнений, поэтому этот тип упражнений обеспечивает формирование и развитие прочных орфографических знаний на основе понимания фактического языкового содержания правил орфографии, включая примечания к ним стилистического характера.

Стилистико-орфографические упражнения связаны с учебной деятельностью учащихся, предусматривающей списывание недеформированных и деформированных текстов, выбор и объяснение написания, классификацию орфографических вариантов, определение стилистических признаков, от которых зависит выбор орфографического написания, подбор собственных примеров и составление предложений или словосочетаний с опорой на данные слова, разные виды диктантов и др.

Творческие упражнения направлены на развитие умений создавать собственные связные высказывания, правильно строить свою письменную речь в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения Данные упражнения создают условия для самостоятельного использования изученного языкового материала при решении конкретных коммуникативных задач. Комплексные упражнения — это упражнения с таким характером заданий, когда внимание учащихся сосредоточено одновременно на стилистических и орфографических особенностях текста, что позволяет систематизировать полученные знания, обеспечивает преемственность в обучении, даёт возможность закрепить изученные орфографические правила на основе текстов различных стилей и типов речи.

На первом этапе экспериментального обучения использовались стили-стико-орфографические и творческие упражнения, а именно, письменные ответы на вопросы стилистико-орфографического характера, обобщение языкового материала с помощью таблиц, подбор собственных примеров, иллюстрирующих примечания стилистического характера к орфографическим правилам, работа с различными лингвистическими словарями и справочниками, решение коммуникативных задач, корректурные упражнения, диктанты творческого характера зрительный диктант, подготовленный диктант, диктант по памяти, диктант с одновременным языковым и информационно смысловым анализом текста.

На втором этапе экспериментального обучения использовались комплексные упражнения и следующие виды творческих упражнений диктанты творческого характера творческий диктант, свободный диктант, восстановительный диктант, диктант по аналогии , составление рассказов, сообщений, докладов на лингвистическую тему, составление вопросов и ответов на заданную тему, написание изложений, сочинений различных по стилю и типу речи, проведение лингвистических исследований разработка учебных проектов, составление словариков, лабораторная работа.

Для проверки результатов экспериментального обучения использовались контрольные диктанты с заданиями стилистико-орфографического характера, а также домашние сочинения на лингвистическую тему, которые требовалось выполнить в различных стилях и типах речи. Учащиеся экспериментальных классов активно используют в своей речи орфографические и речеведческие термины, достаточно полно и аргументированно анализируют орфографические написания как в готовом тексте, так и при порождении собственного связного высказывания, ясно осознают содержательную сущность орфографических правил, условия выбора орфографического варианта, умеют обоснованно давать ответы на поставленные стилистико-орфографические вопросы, свободно пользуются разными функционально-смысловыми типами речи при составлении собственных текстов разных стилей, умеют приводить собственные примеры, иллюстрирующие орфографические правила в полном объеме, включая примечания стилистического характера.

Классы Слово-образо-ватель- ный уровень Морфологический уровень Семантический уровень Орфографический уровень Синтаксический уровень Стилистический уровень Речевед-ческий уровень.

Сравнение показателей экспериментальных и контрольных классов позволяет увидеть, что предложенная система работы по совершенствованию. В заключении диссертации сформулированы основные выводы проведенного исследования Отмечается, что разработанная система совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков реализуется при единстве формирования правописных и речеведческих понятий и способствует развитию таких качеств письменной речи, как орфографическая правильность, точность, уместность и выразительность.

Некоторые вопросы, затронутые в процессе исследования, требуют дальнейшего изучения, а именно отбор сведений по культуре речи и истории русской орфографии с целью углубленного изучения русского языка в старших классах, изучение в средней общеобразовательной школе всех разделов русского языка в стилистическом аспекте, анализ стилистико-орфографических ошибок учащихся при создании текстов разных стилей и типов речи.

Основное содержание, теоретические положения и практические выводы исследования отражены в следующих опубликованных работах. Психолого-педагогические основы организации работы по орфографии в старших классах современной средней общеобразовательной школы.

Особенности усвоения учащимися классов системы грамматико-орфографических и речеведческих понятий. Основные этапы работы по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков старшеклассников.

Настоящее исследование посвящено проблеме совершенствования стили-стико-орфографических умений и навыков при обучении русскому родному языку в классах средней общеобразовательной школы. Согласно общественным требованиям и социальным запросам, а также нормативным документам последнего времени, определяющим ведущие тенденции в преподавании, современные выпускники школ должны хорошо владеть теоретическими сведениями обо всех нормах русского литературного языка, иметь навыки практического анализа речевых явлений в текстах различных стилей и типов речи, уметь работать с лингвистическими словарями и справочниками, то есть быть грамотными в широком смысле этого слова, а значит, уметь связно, последовательно, полно, логично, выразительно излагать свои мысли в соответствии с определённой коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию — устному и письменному.

Усиление коммуникативно-деятельностного подхода в обучении является одним из стратегических направлений в развитии школьного курса русского родного языка. В программе по русскому языку для классов автор С. Львова отмечается, что главная задача обучения русскому языку в современной общеобразовательной школе состоит в том, чтобы процессы освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, процессы освоения основных норм современного русского литературного языка, формирования способности пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами органично сочетались с интенсивным развитием речемыслительных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Таким образом, в процессе обучения русскому языку современная школа должна вооружить учащихся не только научными знаниями, но также умениями и навыками выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь необходимыми языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. В рамках коммуникативно-деятельностного подхода появилась возможность по-иному решить проблему орфографической подготовки выпускников средней школы.

Успешность совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков определяется не одним знанием правил орфографии причём знанием в полном объёме , но и умением применять их в ходе свободного письма, когда пишущий должен самостоятельно опираться на правила орфографии, осознавая не только их грамматическую сущность, но и стилистический аспект это касается целого ряда норм правописания.

Однако стилистический аспект норм правописания при совершенствовании орфографических умений и навыков в процессе обучения русскому языку в старших классах явно недооценивается в современной общеобразовательной школе. И вопрос об отношении к орфографическим вариантам и их изучению с учётом стилистического аспекта остаётся сегодня открытым. При выборе окончания существительных мужского рода во множественном числе в школьных учебниках предпочтение отдаётся окончанию -ы, а форма на -а признаётся ошибочной, хотя в лингвистических справочниках данная форма считается средством стилистической и стилевой дифференциации, характеризующим разговорный стиль Ю.

Вопрос о том, как относиться к языковым вариантам, и орфографическим в том числе, не раз обсуждался в лингвистической и методической литературе Н. Горбачевич отмечал, нередко случается, что оба варианта отвечают требованиям нормы, они допустимы в пределах литературной речи, но обладают определённым функциональным своеобразием.

Характеристика этих особенностей - нелёгкая, но весьма важная задача обучения родному языку. Безусловно, орфография - наиболее нормированная, подчиняющаяся чётким правилам и регламентациям область русского языка, однако в русском языке достаточно распространены различные орфографические варианты это собственно орфографические варианты, например, бильярд - биллиард, фортепьяно - фортепиано и др.

Виноградова, орфографических вариантов в принципе не должно быть, поскольку это служит значительным препятствием к распространению высокой грамотности и помехой в овладении культурой русской речи. Между тем появление орфографических вариантов в некоторых случаях неизбежно. Анализ действующих программ, учебников и учебных пособий по русскому языку для старшей школы свидетельствует о том, что при обучении русскому языку в классах сегодня явно недостаточно внимания уделяется совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков.

В результате — в старших классах наблюдается бессистемность и эпизодичность в работе над закреплением правил орфографии и примечаний к ним, имеющих стилистический характер. Всё это не способствует полноценной подготовке старшеклассников к условиям свободного письма, развитию культуры их письменной речи.

Объект исследования — процесс усвоения стилистико-орфографических умений и навыков учащимися классов средней общеобразовательной школы. Предмет исследования - система работы по совершенствованию орфографических умений и навыков с учётом стилистического аспекта норм правописания при обучении русскому языку в классах.

Это связано с тем, что при выполнении стилистико-орфографических, комплексных и творческих упражнений на основе текстов разных стилей и типов речи учащиеся от урока к уроку систематизируют, обобщают, расширяют и углубляют свои знания по грамматике, орфографии, речеведению; осознают русскую орфографию как систему норм, подчинённых строго определённым закономерностям и в то же время имеющих в силу письменно-речевой практики различные орфографические варианты; анализируют выбор правильного написания не только с учётом выявления того языкового содержания, которое составляет сущность основу большинства орфографических правил, но и с учётом цели и ситуации общения; самостоятельно формулируют аргументированные выводы о выборе нужной буквы или знака на основе правила; определяют функциональную значимость данного правила орфографии для письменной речи; выявляют национально-культурную специфику русского правописания; применяют полученные знания в процессе собственной речевой деятельности.

Цель исследовании заключается в том, чтобы разработать научно обоснованную методическую систему совершенствования стилистико-орфографи-ческих умений и навыков учащихся классов на основе компетентностно-го подхода. Такое обучение интенсивно направлено на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической языковедческой , культуроведческой компетенций, на которых основываются навыки понимания стилистической расслоенности речи, а также соответствующие знания из области грамматики, орфографии, речеведения.

Определить степень разработанности проблемы совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков учащихся классов в лингвистической и педагогической литературе.

Проанализировать особенности усвоения учащимися 10—11 классов системы грамматико-орфографических и речеведческих понятий и выявить готовность учащихся к восприятию стилистического аспекта норм правописания. Подобрать необходимый текстовой материал для работы по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков. Определить особенности организации работы по орфографии в старших классах с учётом стилистического аспекта норм правописания.

Разработать систему тренировочных упражнений, способствующих интенсивному совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в классах на основе компетентностно-го подхода. В соответствии с задачами исследования были использованы различные методы исследования: Исследование проводилось в течение десяти лет с по год в два этапа.

На первом этане — гг. На этом этапе также была сформулирована рабочая гипотеза, разработана целостная методическая система по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков учащихся классов на основе компетентност-ного подхода.

Па втором этане — гг. Создана методическая система совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в классах на основе компетентностного подхода.

Системообразующими элементами этой методики являются: Разработана типология упражнений, нацеленных на одновременную отработку грамматико-орфографических и речеведческих умений и навыков, способствующая успешному формированию коммуникативной, языковой и лингвистической языковедческой , культуроведческой компетенций в процессе орфографической подготовки старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определён перечень орфографических правил, имеющих стилистический аспект; выявлены орфографические особенности каждого функционального стиля речи, изучаемого в средней общеобразовательной школе; определены, научно обоснованы и экспериментально проверены методы и приёмы совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков учащихся при обучении русскому языку в классах, которые помогают повысить уровень культуры письменной речи выпускников средней общеобразовательной школы.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит во внедрении разработанной методики по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков учащихся 10—11 классов на основе компетентностного подхода в практику работы учителей школ г. Ростова-на-Дону; компоненты данной методики могут быть учтены при создании дидактического материала но орфографии для старшей школы; учебно-методических пособий для подготовки к Единому государственному экзамену ЕГЭ по русскому языку, при разработке элективных курсов для учащихся классов.

Ориентация на стилистический аспект норм правописания в работе по совершенствованию орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в классах даёт возможность упорядочить алгоритм орфографического анализа, поскольку выбор верного написания нередко зависит не только от языковой содержательной сущности орфографического правила, но также от цели и ситуации общения, что способствует развитию таких качеств письменной речи, как орфографическая правильность, точность, уместность и выразительность.

Ориентация на стилистический аспект норм правописания в работе по орфографии в старших классах даёт возможность закрепить орфографические правила в полном объёме, то есть со всеми примечаниями к ним, что позволяет дифференцировать по степени трудности усвоения лексический материал, охватываемый данными правилами, развить познавательные способности учащихся, их языковую интуицию, творческую активность, самостоятельность, а также умения осмысленно опираться на правила орфографии в практике письменного речевого общения.

Центральной единицей обучения на каждом уроке в старших классах становится текст как речевое произведение. При этом текст является объектом рече-орфографического анализа.

В этом смысле каждый урок русского языка решает коммуникативные задачи, поскольку происходит взаимное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы с текстами разных стилей и типов речи. Совершенствование стилистико-орфографических умений и навыков становится результативным, если система тренировочных упражнений подчинена основным направлениям в обучении орфографии в старших классах: Система тренировочных упражнений в основном должна носить комплексный характер, что обеспечит полноценное формирование орфографических и речеведческих умений и навыков на текстовой основе.

Таким образом, работа по орфографии в старших классах с учётом стилистического аспекта норм правописания создаёт реальные возможности для языкового, речевого и интеллектуального развития учащихся в процессе осознания норм русского правописания.

Достоверность к обоснованность проведённого исследования, его результатов и выводов обеспечиваются в первую очередь опорой на достижения современной лингвистики, педагогики, психологии; совокупностью используемых методов исследования; достаточным количеством участников эксперимента человек ; а также положительными результатами экспериментального обучения. Содержание и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Проведённое экспериментальное исследование показало, что предложенная система работы по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков способствует совершенствованию и развитию основополагающих компетенций языкового образования в средней школе: Настоящее исследование посвящено проблеме совершенствования стили-стико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10— 11 классах и представляет собой одно из возможных направлений обучения русскому языку в старших классах средней полной общеобразовательной школы.

Изучение уровня сформированности стилистико-орфографических умений и навыков у учащихся старших классов показало, что в современной школе при обучении русскому языку в классах стилистическому аспекту норм правописания не уделяется должного внимания ни в школьных программах, ни в действующих учебниках и учебных пособиях по русскому языку, что негативно сказывается на общем уровне речевой подготовки учащихся и их функциональной грамотности.

Исходным положением данного исследования явилось утверждение о том, что орфографические нормы имеют немногочисленные варианты, которые обладают стилистической дифференциацией, поэтому стиль текста нередко определяет выбор того или иного орфографического варианта, то есть определяет верное написание не только согласно языковой содержательной сущности орфографического правила, но также цели и ситуации общения.

Именно учёт стилистического аспекта норм правописания определяет эффективность применения правил орфографии, а это напрямую связано с умением анализировать грамматико-орфографические и стилистические явления в тексте.

Такой подход предполагает усвоение грамматико-орфографического материала в тесной связи с познанием стилистических возможностей русской орфографии. Совершенствование стилистико-орфографических умений и навыков представляет собой методическую систему по развитию речемыслительной деятельности у учащихся старших классов, которая основывается на закреплении орфографических правил в полном объёме со всеми примечаниями к ним и отработке их на базе текстов разных типов и стилей речи, что позволяет сформировать у старшеклассников как орфографические, так и речеведческие умения и навыки.

Многоаспектный анализ текстов на уроках русского языка даёт возможность, используя знания по орфографии, грамматике и речеведе-ншо, выводить учащихся на создание самостоятельных связных письменных высказываний, в которых проявляется творческая активность учащихся, развиваются познавательные способности, реализуются их коммуникативная, языковая и лингвистическая языковедческая , культуроведческая компетенции.

В связи с этим оказались актуальными проблемы разработки теоретической базы исследования: Разработанная система упражнений по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в классах характеризуется комплексным подходом к формированию правописных и коммуникативных умений и навыков; органической взаимосвязью между всеми видами речевой деятельности в процессе изучения и отработки каждого орфографического правила, связанного со стилистическим аспектом норм правописания; овладением нормами правописания и их вариантами ; формированием у учащихся потребности использовать эти нормы и их варианты в практике речевого общения в разных сферах коммуникации.

Важным является и то, что данная методика позволяет успешно формировать коммуникативную, языковую и лингвистическую языковедческую , культуроведческую компетенции в их единстве и взаимосвязи.

Работа по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков при формировании коммуникативной компетенции позволяет закрепить знания по теории орфографии, грамматике, речеведению; совершенствовать умение читать, слушать и анализировать тексты различных типов и стилей речи; давать аргументированные ответы на вопросы стилистико-орфографического характера; закреплять различные формы обобщения грамматико-орфографнческого и рече-ведческого материала при повторении трудных и значимых в стилистическом аспекте орфографических тем; овладеть приёмами языкового и речеведческого анализа, применение которого в процессе решения конкретных орфографических задач даёт возможность лучше понять законы орфографии, грамматики и стилистики русского языка, а также особенности построения текста.

Кроме того, старшеклассники учатся создавать собственные письменные высказывания, реализуя единство содержательной стороны и стилистико-орфографического оформления текста. В процессе работы по совершенствованию стилистико-орфографических умений и навыков в классах формируются и развиваются языковая и лингвистическая языковедческая компетенции.

Происходит это в процессе работы по выявлению функциональной значимости правил орфографии для письменного общения; в процессе осмысления стилистико-орфографической правильности русской речи, наличия в русском языке орфографических вариантов, имеющих стилистическую дифференциацию; в процессе осознания роли грамматических, орфографических, стилистических знаний, умений и навыков для реализации успешного письменного общения; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование потребности оценки орфографической правильности письменного высказывания с учётом цели и условия общения; совершенствование умений пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Кулътуроведческая компетенция также формируется при совершенствовании стилистико-орфографических умений и навыков в 10—11 классах, так как учащиеся осознают прежде всего на основе дидактического материала , как в языке отражается история народа, его культура; получают сведения из истории русского правописания, в том числе появления орфографических вариантов, информацию о становлении орфографических норм языка.

Данные положения приобрели статус методических выводов и могут быть приняты во внимание при создании учебно-методических пособий, разработке элективных курсов по орфографии для старшей школы. Предложенная методика работы по орфографии в старших классах с учётом стилистического аспекта норм правописания, на наш взгляд, является перспективной. Ряд вопросов, затронутых в процессе исследования, требуют дальнейшего изучения, а именно: Формирование орфографических навыков Текст.

Как организовать исследование на уроках русского языка Текст. Где искать ресурсы для обновления школьной методики? К вопросу о стилистических ошибках в письменной речи учащихся Текст.

Занимательные материалы по русскому языку Текст. Очерки по общей и русской лексикологии Текст. Словарь лингвистических терминов Текст. Вся орфография русского языка в правилах и упражнениях Текст. Систематизация знаний по русскому языку в старших классах Текст. Элективные курсы для классов Текст. Практическая стилистика современного русского языка Текст. Стилистика и культура речи Текст. Московский психолого-социальный институт, Психология усвоения орфографии Текст. Большой орфографический словарь русского языка Текст.